Nociones de un enfoque de auditoría de estados financieros mediante el estudio de los ciclos de transacciones
Los sistemas contables:
Los sistemas contables de una entidad pueden ser simples o complejos. Algunas entidades requieren implantar sistemas capaces de procesar grandes números de transacciones. Computadoras electrónicas sofisticadas, grabadoras de puntos de venta y mecanismos de comunicaciones pueden ser utilizados para procesar transacciones.
Los sistemas son diseñados e instalados no sólo para producir los balances generales de donde los estados financieros son preparados, sino también para producir información en términos no contables. En contra de lo que podamos pensar, rara vez un sistema es instalado para el único propósito de desarrollar débitos periódicos para únicamente una cuenta del Libro Mayor, con contra créditos a una única cuenta.
Las Normas de Auditoría especifican que el auditor debe estudiar y evaluar los controles internos existentes del cliente como una base para la determinación del alcance, oportunidad y extensión de las pruebas de auditoría. Este estándar es aplicable no importando cuán grandes y complejos (o qué tan simples) sean los sistemas contables del cliente.
Sin embargo, el estándar no significa que es necesario que el equipo de auditoría adquiera un conocimiento detallado de los procedimientos del procesamiento que afecta a todos los tipos de transacciones.
La simplificación:
El enfoque de simplificación involucra dos elementos:
• Concentración en aquellos tipos de transacciones y sistemas de control relacionados que afectan de manera importante los estados financieros.
• Segregación de los negocios del cliente y los sistemas contables relacionados dentro de un número limitado de ciclos de transacciones homogéneas, interrelacionados entre si y con una Función Central de Planificación Financiera y de Control.
El primero de estos elementos es común para cualquier enfoque de auditoría.
El segundo elemento (la segregación de las transacciones en los ciclos de actividad comercial) es una parte integral de un concepto que simplifica la planificación del trabajo del auditor y la correspondiente Evaluación del Sistema de Control interno.
Asuntos que trataremos en una serie de artículos que iniciamos con el presente.
Ciclos de transacciones:
Los Ciclos son agrupamientos de eventos económicos similares; por lo tanto, antes que éstos sean definidos y discutidos, es necesario considerar la naturaleza de los eventos económicos y de las transacciones.
EVENTOS ECONOMICOS Y TRANSACCIONES
Dos clientes no son iguales, pero con cierto límite, todos participan en eventos económicos que impactan o deben impactar en sus estados financieros, información gerencial y/u operaciones.
Eventos económicos
Un evento económico es un acontecimiento de facto. Algunos eventos económicos involucran directamente a la entidad con terceros.
Por ejemplo:
• Adquisiciones de recursos en intercambio por obligaciones por pagar.
• Pagos de efectivo para satisfacer obligaciones.
• Distribuciones de recursos para terceros en intercambio de promesas de pagos futuros.
• Recibos de pagos de terceros por recursos distribuidos.
Otros eventos económicos involucran fuerzas extrañas o entidades, pero no involucran intercambios. Por ejemplo:
• Cambios en condiciones económicas (vg. recesiones, cambios en niveles de precios y falta de suministros).
• Cambios en leyes y regulaciones gubernamentales, incluyendo cambios en leyes tributarias y tasas.
• Los llamados “actos de dios”, como incendios e inundaciones.
• La advertencia de guerra o la llegada de la paz.
• Cambios en las direcciones de los proveedores y clientes.
• Contratos leasing de operaciones y contratos de ejecución.
El paso de tiempo (fuerza externa) es igualmente un evento económico, ya que causa acumulación de intereses y depreciación en los activos. Algunos eventos económicos son internos. Por ejemplo:
• Transferencias de activos (vg. material crudo al proceso de trabajo).
• Conversión de recursos en formas diferentes (vg. fabricación, ensamblaje o procesos)
• Decisiones de operaciones (vg. cambios en los precios y cambios en la tasa de pago).
• Corrección de errores (vg. ajustes de recibos incorrectos).
La Ciencia Contable reconoce que todos los eventos económicos que involucran a la entidad en intercambios con terceros, deben ser reflejados en sus estados financieros. Adicionalmente, los principios de contabilidad generalmente aceptados requieren que ciertos eventos económicos que involucran fuerzas extrañas o entidades y ciertos eventos económicos internos deben estar igualmente reflejados en los estados financieros. Consecuentemente, algunos eventos económicos que potencialmente afectan la naturaleza y valor de los recursos de una entidad deben ser reflejados en sus estados financieros.
Los eventos financieros que deben estar reflejados en los estados financieros, deben por lo tanto, primero ser seleccionados o reconocidos. Es conveniente que una vez reconocidos, sean aprobados o autorizados. Posteriormente, pueden requerir procedimientos adicionales, como cálculos, clasificación y registro.
Estos pasos generalmente son seguidos por un resumen, del cual se preparan los asientos de diario postearlos en el Libro Mayor General. Finalmente, los saldos del Mayor General son reflejados en los estados financieros.
La transformación de muchos eventos económicos de varios tipos, en estados financieros es conseguida principalmente por transacciones, las cuales fluyen a través de sistemas.
Transacciones y Sistemas
En resumen, un evento económico tiene sólo un efecto potencial sobre los estados financieros de una entidad. Pero una transacción, es un evento económico cuyo efecto ha sido reconocido de un modo que puede ser procesado (y aceptado para proceso) por uno o más de los sistemas contables de la entidad.
Un sistema es una serie de pasos por los cuales las transacciones son reconocidas, autorizadas, calculadas, clasificadas, registradas, resumidas y reportadas.
Procesamiento es la ejecución actual de los pasos del sistema. Algunos ejemplos de acciones de procesamiento son:
• Resumir transacciones y preparar asientos de diario.
• Comparar la factura del proveedor con una orden de compra y el documento de recepción.
• Validación en línea y exhibición de una orden del cliente.
Más sobre transacciones
El deber inicial de un sistema contable es el reconocer oportunamente aquellos eventos económicos que deben ser procesados por el sistema. Los métodos utilizados para reconocer transacciones varían. por ejemplo:
• Entradas remotas o en línea en un teclado de un terminal (vg. entradas de ventas en efectivo y alquiler de venta y entradas por reserva de pasajes aéreo).
• Entradas en cintas magnéticas o files en diskettes (vg. distribuciones de costos generadas por computadora).
• Documentos preparados manualmente (vg. órdenes de venta, tarjetas de tiempo y avisos de entrega).
• Tarjetas de control (vg. ticket de precios utilizados en rebajas y en pagos de devolución utilizados en facturaciones de utilidades).
• Asientos de diario.Las transacciones pueden ser reconocidas y aceptadas para su procesamiento antes de que sean autorizadas. Por ejemplo, una tarjeta de tiempo de un empleado puede ser aceptada y procesada (tareas de procesamiento en el sistema de planilla de la entidad) por el encargado de planillas antes de que sea aprobada por el capataz del departamento.
Un evento económico simple puede resultar en diversas transacciones. Por ejemplo, el embarque de bienes, que es un evento económico, puede resultar en transacciones de facturación, cuentas por cobrar, inventario y costo de venta.
No todos los eventos económicos reflejados en los estados financieros de la entidad son procesados y convertidos en transacciones. Cambios en niveles de precios y contratos, por ejemplo, pueden ser reportados en estados financieros, pero generalmente no son registrados como transacciones.
Más sobre sistemas
Cada entidad define individualmente sus sistemas. Una entidad puede, por ejemplo, definir su sistema de ingreso de órdenes, como incluir las tareas requeridas al precio, extensión y revisión de crédito de una orden y producir los papeles de embarque. Su competidor directo puede definir su sistema de facturación como incluir las tareas de ingreso de órdenes; más las requeridas para facturación, cuentas por cobrar y reporte de ventas.Los métodos de procesamiento dentro de un sistema pueden variar, con algunas tareas siendo realizadas manualmente y otras por computadora.
Algunos sistemas pueden ser diseñados elaboradamente para procesar un contínuo flujo de transacciones idénticas o relacionadas entre sí, otras un flujo esporádico.
Los sistemas frecuentemente deben comunicar, o relacionarse, uno con otro. Una relación es una unión en la cual la transacción existe en un sistema y entra a otro.
Algunos ejemplos de interrelaciones (interfaces) pueden ser:
• Información de embarques es transferida de un sistema de facturación a un sistema de inventario para postearlo a los registros de inventarios perpetuos.
• Las horas trabajadas son transferidas de un sistema de distribución de labor a un sistema de planillas.
• Los resúmenes de transacciones mensuales (ventas, planillas, desembolsos) son mayorizados.
En un sistema computarizado, el medium interface generalmente es un file compartido por varios programas o un file conteniendo el resultado de un sistema formateado para su ingreso dentro de otro sistema. En un sistema más complicado de tiempo real, la interface puede ser lograda en la memoria de la computadora, por ejemplo, el ingreso de una transacción de un embarque puede generar la facturación, actualización de inventario, cuentas por cobrar y programas de mantenimiento de crédito para operar simultáneamente sin la transferencia de un file.
En sistemas manuales, el envío de un documento de un departamento a otro y el ruteo de varias copias de un formato multiple a varios departamentos son interfaces.Bases de datos
Para el Auditor, los estados financieros preparados de acuerdo con los principios de contabilidad generalmente aceptados, son el resultado más significativo de los sistemas contables del cliente.
Debe reconocerse, sin embargo, que ciertos eventos económicos son reconocidos y procesados como transacciones, aunque no sean reflejados en los saldos del Libro Mayor. Cambios de direcciones y decisiones de operaciones son ejemplos; estos eventos económicos pueden no alterar directamente los saldos del Libro Mayor, pero pueden alterar importantes files de información que son utilizados en procesar las transacciones que afectan dichos saldos
Al evaluar los controles internos, es útil que el Auditor, piense en las transacciones como alteraciones de las bases de datos en vez de que afecten únicamente los estados financieros. Una base de datos es un pool de información almacenada que resulta de procesar transacciones.
Mientras que las transacciones son parcial o completamente procesadas dentro de un período de tiempo, una base de datos cruza los períodos de tiempo y pasa información sobre transacciones de un período a otro y de un sistema a otro.
Existen dos tipos de elementos de bases de datos:
• Datos estáticos (referencia) que son utilizados para propósitos informativos en el procesamiento de transacciones o al producir reportes. Por ejemplo: informaciones de nombre y dirección de un proveedor o el file principal del cliente y los precios unitarios de un file de facturación.
• Datos dinámicos (saldos) que corresponden al resumen de la actividad de transacciones y que son actualizados durante el procesamiento normal de las mismas. Por ejemplo: cantidades disponibles de inventario en un registro permanente de inventario y saldos de cuenta en el Libro Mayor.
Se requiere que las transacciones alteren los elementos de las bases de datos estáticos y dinámicos. Las transacciones que modifican los datos estáticos (adiciones, cambios y anulaciones) pueden ser menos frecuentes que las que actualizan los datos dinámicos, pero pueden ser de mayor importancia, si cambian información a la que se referirán durante el procesamiento de muchas transacciones. Por ejemplo, el cambio erróneo del precio de un producto, puede resultar en montos incorrectos en las facturas de varias transacciones de facturación y un cambio no autorizado de la dirección del proveedor puede resultar en numerosos desembolsos de efectivo.
Prometo uns segunda entrega
Recopilación efectuada por JE Manrique
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21/04/2007
Reflexiones: Acerca de la Universidad y sus relaciones con la Sociedad
Encontré este artículo escrito por mi buen amigo Oscar y previo su consentimiento, lo publico en mi columna.
El nuevo estilo de relación entre la universidad y el sector productivo
CPC. Oscar G. Iannacone Martínez
Cada vez que se trata de los desafíos en cuanto a innovación universitaria, las conexiones entre la educación superior y el mundo del trabajo se cuentan nuevamente entre las cuestiones clave del debate.
Surgen preguntas: ¿Qué es lo que hace que aumente el interés en las conexiones entre la educación superior y el mundo del trabajo? ¿Cómo están cambiando las exigencias del trabajo y las condiciones de empleo para los graduados? ¿Qué se prevé que la educación superior "entregue", y cómo responde y debería responder? A primera vista, los expertos observan principalmente que las perspectivas de empleo para los graduados recientes han sido sombrías en la mayor parte de las regiones del mundo durante los años 90 y que el permanente aumento de la matrícula en la educación superior promete escaso alivio.
Ahora bien, un examen más detenido revela que las evaluaciones de la situación no son sistemáticamente negativas y que las percepciones y opiniones predominantes acerca de las conexiones entre la educación superior y el mundo del trabajo son polémicas en muchos aspectos.
Las opiniones divergentes persisten porque la información sistemática sobre el empleo y el trabajo de los graduados es escasa y no existen criterios indiscutibles para evaluarlo. El empleo de los graduados se evalúa más favorablemente cuando se compara con el de los no graduados que cuando se compara con la situación que prevalecía en el empleo y el trabajo de los graduados hace algunos años. De un modo general, las señales provenientes del sistema del empleo son más confusas y ambivalentes que nunca antes.
La visualización que se tiene de una sociedad global y de una nueva economía global, donde los cambios constantes son esenciales para poder competir exitosamente, colocan a la universidad y al sector productivo en un escenario donde las alianzas estratégicas son de fundamental conveniencia para enfrentar las fuerzas que regulan y modelan tanto la actividad económica como las de naturaleza social, política, científica y educacional en los espacios internacionales, nacionales y regionales.
Considerar la relación entre la universidad y el sector productivo en un ámbito concreto como el latinoamericano, conduce a una revisión de las implicaciones sociales que ello tiene para ambas partes y la sociedad como un todo. En la actualidad, es cada vez mayor la afirmación que los países tienen que hacer un uso más intenso del capital intelectual de las universidades, como parte de su esfuerzo para competir efectivamente en el mercado mundial y hay un crecimiento de la conciencia pública, de que la revitalización de la economía puede ser solamente lograda si todos los sectores de la sociedad, actúan conjuntamente.
El enfoque económico para fundamentar la explicación de la relación universidad - sector productivo se centra en la consideración de que el desarrollo económico es un proceso de innovación que incrementa la capacidad de los individuos y las organizaciones para producir bienes y servicios y en consecuencia se crea riqueza. Este proceso puede conducir en las comunidades, estados y regiones a la creación de empleos, flujo de ingreso y una base de impuestos. La participación ideal de la universidad en el desarrollo económico se expresa en el uso estratégico de los recursos basados en el conocimiento para sustentar el desarrollo de la economía local, estatal y regional.
En este marco de consideraciones, se señalan algunos roles de la universidad en el desarrollo económico, que tocan su relación funcional con el sector productivo para la creación de riqueza. La primera función coincide con los tradicionales objetivos de calificar y desarrollar potencialidades humanos. La visión de la función que debe cumplir la educación en el proyecto de desarrollo de la sociedad parte de asumir que el conocimiento actualmente es “el verdadero capital y el principal recurso para la producción de riqueza de los países” y por tanto, contrario a los criterios manejados hasta el momento, no son los recursos naturales y los capitales monetarios los que determinarán el nivel de desarrollo posible, sino el conocimiento y la capacidad de obtener y manejar información. En consecuencia se plantea que para alcanzar posiciones ventajosas en un contexto de globalización y de transformaciones en los ámbitos tecno-económico y socio-cultural, la educación debe estar dirigida a formar un capital humano altamente calificado.
En este punto es importante precisar que los cambios que se están dando en el ámbito tecno-económico, implican una transformación profunda en las formas y dinámicas de producción, que requieren de organizaciones que se adapten permanentemente a los cambios, que están constituidas por trabajadores creativos, capaces de innovar, de incorporar aprendizajes a sus labores cotidianas, de tomar decisiones y de obtener y manejar información. Desde esta óptica, se plantea que la productividad de una empresa y la capacidad competitiva de un país están asociadas con la calificación y formación de sus trabajadores, vinculado entonces al perfil laboral de los egresados de las instituciones educativas, en este caso específico de las universidades.
Diversidad de trabajos muestran, que la empresa valora la Educación Superior por sus productos de profesionales. Hoy la rápida obsolescencia del conocimiento y la necesidad de nuevas habilidades intelectuales demandan programas de educación continua, como un medio para actualizar habilidades e inculcar el aprendizaje permanente. La segunda función en correspondencia con la investigación, se destaca de acuerdo con Schavino - 1998(1) , la necesidad de concebir a las universidades como organizaciones proveedoras de un conjunto coherente de conocimientos útiles en las tomas de decisiones y gestiones que dinamicen la economía del país. En este orden, enfatiza la urgencia en la utilización efectiva del conocimiento generado a través de un proceso sistemático de investigación, donde los mejores talentos y recursos de las universidades estén al servicio de las verdaderas y reales expectativas del país.
De lo anterior se infiere por una parte, la necesidad de un cambio en las universidades de corte tradicional, para asumir el reto planteado por las exigencias del desarrollo científico y tecnológico y, por la otra, la urgencia de replantear el papel y forma de organización y administración de la investigación en la universidad. En esa orientación, la realidad científica, social y económica demanda el establecimiento de vínculos estrechos entre los centros generadores de conocimientos y los sectores productivos que los transforman en tecnología. La asistencia técnica y gerencial específica para un cliente o para una bien definida comunidad de intereses, es el tercer tipo de función para el desarrollo económico. Una cuarta función que involucra a la universidad en el desarrollo económico se refiere a la disposición de sus espacios e infraestructura física y humana al servicio del sector empresarial. La quinta y última función es aquella que conlleva a que las universidades desarrollen en sus campos específicos un medio ambiente positivo para logros comerciales. La creación de una estructura flexible y de respaldo como compensación a los académicos por su participación en el desarrollo de investigación con fines comerciales.
Un factor de vital importancia para sustentar la conveniencia de la relación entre la universidad y el sector productivo lo constituye sus implicaciones en el proceso educacional para la formación y desarrollo de los futuros nuevos profesionales. Coldstream(2) establece: El desarrollo de la noción de asociación entre la industria y la educación presenta muchas cuestiones en relación a la naturaleza de la enseñanza de pre - grado. Esa asociación no es tan simple como una entre clientes y suplidores, y no se trata tampoco de producir graduados respecto a un estándar de especificación conocido. Más que eso se trata de que ellos desarrollen las habilidades en la Educación Superior inicial para continuar aprendiendo a través de sus crecientes vidas de trabajo complejas. De acuerdo con el autor, las organizaciones y la tecnología cambian tan rápido que se ha dicho que el conocimiento técnico tiene un promedio de vida de siete años. En tal sentido, los frecuentes cambios necesitan personas, que tengan la capacidad para aprender y desarrollar, para cambiar con las necesidades de la organización. En los escenarios de formación de profesionales en Educación Superior, parece ser una constante la demanda de habilidades transferibles. Las habilidades más valoradas en la actividad industrial, comercial y en la actividad profesional, son las habilidades intelectuales y sociales transferibles. Tanto para las instituciones educacionales como para los empleadores, las demandas proliferan en cuanto a la preparación de los estudiantes con las características adecuadas a los nuevos lugares de trabajo.Filmus(3) dice: la elevación del nivel de complejidad de las actividades genera la creación de una mayor cantidad de puestos de trabajo que requieren más capacitación para realizar operaciones con nuevas tecnologías. Para satisfacer esta necesidad, es imprescindible educar en base a una sólida formación general, a una capacidad de pensamiento teórico - abstracto y a una comprensión global del proceso tecnológico, fortalecida por una sólida formación lógico - matemática, estadística e informática. En este contexto teórico, se contempla considerar la participación de representantes del sector industrial en el espacio universitario para la identificación de las necesidades que deben satisfacer los diseños curriculares en atención no sólo a los conocimientos técnicos, sino también a las habilidades intelectuales fundamentales para el funcionamiento de las organizaciones en estos nuevos escenarios.Tomando en consideración, la reiterada afirmación de que el bienestar de la humanidad en el futuro en cualquier lugar del mundo depende del desarrollo de la actividad económica, con base en una alta productividad y eficiencia, soportada por una creciente innovación tecnológica, Coldstream (1994), afirma que la Educación Superior debe entrenar mentes para el mañana y que esta es una responsabilidad compartida. Según esta visión, resulta impostergable, la consolidación de estratégicos acuerdos entre la universidad y el sector productivo, para concretar la satisfacción del reto para el cambio.De acuerdo con el Modelo de Correspondencias de Schavino (1998), el logro de la vinculación universidad - sector productivo, se define previa integración de tres sistemas teóricos: Teoría Económica de Mercado, Teoría de la Organización y Teoría de la Investigación. La inclusión de la Teoría Económica de Mercado obedece a la necesidad de reestructurar las redes macrosociales de producción y consumo, ya que los factores tradicionales de producción (tierra, trabajo y capital) han sido desplazados por un nuevo paradigma: el conocimiento. Este factor de producción, además de colocarse por encima de los ya mencionados, genera el desarrollo social y económico de los países, el cual se orienta básicamente en la capacidad de innovación tecnológica. Una importante derivación es que si los centros generadores por excelencia de conocimientos válidos y confiables son las universidades, entonces en estas descansa la gran responsabilidad de responder ante tal desafío, de ajustarse al nuevo paradigma y conformar redes investigativas en función de satisfacer las necesidades de conocimientos del país. Si las macroestructuras de producción necesitan conocimientos y tecnología, entonces las universidades deben organizarse y constituirse en referencia a estos requerimientos. Las variables de correspondencia derivadas de la Teoría Económica de Mercado, de acuerdo con el modelo presentado por Schavino (1998), son:(1) VINCULACIÓN UNIVERSIDAD - SECTOR PRODUCTIVO EN EL MUNDO GLOBAL Nancy Schavino de Viloria. Universidad Simón Rodríguez (Caracas, Venezuela). http://www.ideasapiens.com/actualidad/cultura/educacion/invest_productivity_univ_demandaec.htm(2) Coldstream, Patrick (1997). "Training Minds for Tomorrow's World: On Independence, Curiosity and Effectiveness." En Higher Education: The Consequences of Change for Graduate Employment. Vol. 1. París: UNESCO, págs. 63 a 78.(3) Daniel Filmus es director de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) y profesor titular de la Universidad de Buenos Aires, Argentina. Concertación educativa y gobernabilidad democrática en América Latina http://www.campus-oei.org/oeivirt/rie12a01.htm
Oscar G. Iannacone Martínez: CPC. Oscar G. Iannacone Martínez tiene Doctorado en contabilidad, Magister en Administración de Empresas, Docente Principal de la Universidad Nacional del Callao, Consultor y Auditor de Sistemas Informáticos. Investiga: 1.- 2da y más Especialidades del CPC 2.- Auditoría Sistemas: Función Privada del CPC 3.- Contabilidad del Conocimiento
LAS CITAS Y OPINIONES VERTIDAS SON DE EXCLUSIVA RESPONSABILIDAD DEL AUTOR
Auditoría Interna Calidad CAPITAL HUMANO certificación profesional COLDSTREAM COMUNIDAD conocimiento consejos Contabilidad Control Interno Coso desarrollo cientifico Discurso EDUCACION SUPERIOR educación EMPLEOM TRABAJO ENSEÑANZA SUPERIOR ESTADO Etica FILMUS formación profesional GRADUADOS ifac información khun lakatos Liderazgo negocios Paradigmas Paradigmas contabilidad khun lakatos desarrollo cientifico ciencia perú Planeación Recursos humanos Reuniones SHAVINO sociedad Trabajo en Equipo Universidad
El nuevo estilo de relación entre la universidad y el sector productivo
CPC. Oscar G. Iannacone Martínez
Cada vez que se trata de los desafíos en cuanto a innovación universitaria, las conexiones entre la educación superior y el mundo del trabajo se cuentan nuevamente entre las cuestiones clave del debate.
Surgen preguntas: ¿Qué es lo que hace que aumente el interés en las conexiones entre la educación superior y el mundo del trabajo? ¿Cómo están cambiando las exigencias del trabajo y las condiciones de empleo para los graduados? ¿Qué se prevé que la educación superior "entregue", y cómo responde y debería responder? A primera vista, los expertos observan principalmente que las perspectivas de empleo para los graduados recientes han sido sombrías en la mayor parte de las regiones del mundo durante los años 90 y que el permanente aumento de la matrícula en la educación superior promete escaso alivio.
Ahora bien, un examen más detenido revela que las evaluaciones de la situación no son sistemáticamente negativas y que las percepciones y opiniones predominantes acerca de las conexiones entre la educación superior y el mundo del trabajo son polémicas en muchos aspectos.
Las opiniones divergentes persisten porque la información sistemática sobre el empleo y el trabajo de los graduados es escasa y no existen criterios indiscutibles para evaluarlo. El empleo de los graduados se evalúa más favorablemente cuando se compara con el de los no graduados que cuando se compara con la situación que prevalecía en el empleo y el trabajo de los graduados hace algunos años. De un modo general, las señales provenientes del sistema del empleo son más confusas y ambivalentes que nunca antes.
La visualización que se tiene de una sociedad global y de una nueva economía global, donde los cambios constantes son esenciales para poder competir exitosamente, colocan a la universidad y al sector productivo en un escenario donde las alianzas estratégicas son de fundamental conveniencia para enfrentar las fuerzas que regulan y modelan tanto la actividad económica como las de naturaleza social, política, científica y educacional en los espacios internacionales, nacionales y regionales.
Considerar la relación entre la universidad y el sector productivo en un ámbito concreto como el latinoamericano, conduce a una revisión de las implicaciones sociales que ello tiene para ambas partes y la sociedad como un todo. En la actualidad, es cada vez mayor la afirmación que los países tienen que hacer un uso más intenso del capital intelectual de las universidades, como parte de su esfuerzo para competir efectivamente en el mercado mundial y hay un crecimiento de la conciencia pública, de que la revitalización de la economía puede ser solamente lograda si todos los sectores de la sociedad, actúan conjuntamente.
El enfoque económico para fundamentar la explicación de la relación universidad - sector productivo se centra en la consideración de que el desarrollo económico es un proceso de innovación que incrementa la capacidad de los individuos y las organizaciones para producir bienes y servicios y en consecuencia se crea riqueza. Este proceso puede conducir en las comunidades, estados y regiones a la creación de empleos, flujo de ingreso y una base de impuestos. La participación ideal de la universidad en el desarrollo económico se expresa en el uso estratégico de los recursos basados en el conocimiento para sustentar el desarrollo de la economía local, estatal y regional.
En este marco de consideraciones, se señalan algunos roles de la universidad en el desarrollo económico, que tocan su relación funcional con el sector productivo para la creación de riqueza. La primera función coincide con los tradicionales objetivos de calificar y desarrollar potencialidades humanos. La visión de la función que debe cumplir la educación en el proyecto de desarrollo de la sociedad parte de asumir que el conocimiento actualmente es “el verdadero capital y el principal recurso para la producción de riqueza de los países” y por tanto, contrario a los criterios manejados hasta el momento, no son los recursos naturales y los capitales monetarios los que determinarán el nivel de desarrollo posible, sino el conocimiento y la capacidad de obtener y manejar información. En consecuencia se plantea que para alcanzar posiciones ventajosas en un contexto de globalización y de transformaciones en los ámbitos tecno-económico y socio-cultural, la educación debe estar dirigida a formar un capital humano altamente calificado.
En este punto es importante precisar que los cambios que se están dando en el ámbito tecno-económico, implican una transformación profunda en las formas y dinámicas de producción, que requieren de organizaciones que se adapten permanentemente a los cambios, que están constituidas por trabajadores creativos, capaces de innovar, de incorporar aprendizajes a sus labores cotidianas, de tomar decisiones y de obtener y manejar información. Desde esta óptica, se plantea que la productividad de una empresa y la capacidad competitiva de un país están asociadas con la calificación y formación de sus trabajadores, vinculado entonces al perfil laboral de los egresados de las instituciones educativas, en este caso específico de las universidades.
Diversidad de trabajos muestran, que la empresa valora la Educación Superior por sus productos de profesionales. Hoy la rápida obsolescencia del conocimiento y la necesidad de nuevas habilidades intelectuales demandan programas de educación continua, como un medio para actualizar habilidades e inculcar el aprendizaje permanente. La segunda función en correspondencia con la investigación, se destaca de acuerdo con Schavino - 1998(1) , la necesidad de concebir a las universidades como organizaciones proveedoras de un conjunto coherente de conocimientos útiles en las tomas de decisiones y gestiones que dinamicen la economía del país. En este orden, enfatiza la urgencia en la utilización efectiva del conocimiento generado a través de un proceso sistemático de investigación, donde los mejores talentos y recursos de las universidades estén al servicio de las verdaderas y reales expectativas del país.
De lo anterior se infiere por una parte, la necesidad de un cambio en las universidades de corte tradicional, para asumir el reto planteado por las exigencias del desarrollo científico y tecnológico y, por la otra, la urgencia de replantear el papel y forma de organización y administración de la investigación en la universidad. En esa orientación, la realidad científica, social y económica demanda el establecimiento de vínculos estrechos entre los centros generadores de conocimientos y los sectores productivos que los transforman en tecnología. La asistencia técnica y gerencial específica para un cliente o para una bien definida comunidad de intereses, es el tercer tipo de función para el desarrollo económico. Una cuarta función que involucra a la universidad en el desarrollo económico se refiere a la disposición de sus espacios e infraestructura física y humana al servicio del sector empresarial. La quinta y última función es aquella que conlleva a que las universidades desarrollen en sus campos específicos un medio ambiente positivo para logros comerciales. La creación de una estructura flexible y de respaldo como compensación a los académicos por su participación en el desarrollo de investigación con fines comerciales.
Un factor de vital importancia para sustentar la conveniencia de la relación entre la universidad y el sector productivo lo constituye sus implicaciones en el proceso educacional para la formación y desarrollo de los futuros nuevos profesionales. Coldstream(2) establece: El desarrollo de la noción de asociación entre la industria y la educación presenta muchas cuestiones en relación a la naturaleza de la enseñanza de pre - grado. Esa asociación no es tan simple como una entre clientes y suplidores, y no se trata tampoco de producir graduados respecto a un estándar de especificación conocido. Más que eso se trata de que ellos desarrollen las habilidades en la Educación Superior inicial para continuar aprendiendo a través de sus crecientes vidas de trabajo complejas. De acuerdo con el autor, las organizaciones y la tecnología cambian tan rápido que se ha dicho que el conocimiento técnico tiene un promedio de vida de siete años. En tal sentido, los frecuentes cambios necesitan personas, que tengan la capacidad para aprender y desarrollar, para cambiar con las necesidades de la organización. En los escenarios de formación de profesionales en Educación Superior, parece ser una constante la demanda de habilidades transferibles. Las habilidades más valoradas en la actividad industrial, comercial y en la actividad profesional, son las habilidades intelectuales y sociales transferibles. Tanto para las instituciones educacionales como para los empleadores, las demandas proliferan en cuanto a la preparación de los estudiantes con las características adecuadas a los nuevos lugares de trabajo.Filmus(3) dice: la elevación del nivel de complejidad de las actividades genera la creación de una mayor cantidad de puestos de trabajo que requieren más capacitación para realizar operaciones con nuevas tecnologías. Para satisfacer esta necesidad, es imprescindible educar en base a una sólida formación general, a una capacidad de pensamiento teórico - abstracto y a una comprensión global del proceso tecnológico, fortalecida por una sólida formación lógico - matemática, estadística e informática. En este contexto teórico, se contempla considerar la participación de representantes del sector industrial en el espacio universitario para la identificación de las necesidades que deben satisfacer los diseños curriculares en atención no sólo a los conocimientos técnicos, sino también a las habilidades intelectuales fundamentales para el funcionamiento de las organizaciones en estos nuevos escenarios.Tomando en consideración, la reiterada afirmación de que el bienestar de la humanidad en el futuro en cualquier lugar del mundo depende del desarrollo de la actividad económica, con base en una alta productividad y eficiencia, soportada por una creciente innovación tecnológica, Coldstream (1994), afirma que la Educación Superior debe entrenar mentes para el mañana y que esta es una responsabilidad compartida. Según esta visión, resulta impostergable, la consolidación de estratégicos acuerdos entre la universidad y el sector productivo, para concretar la satisfacción del reto para el cambio.De acuerdo con el Modelo de Correspondencias de Schavino (1998), el logro de la vinculación universidad - sector productivo, se define previa integración de tres sistemas teóricos: Teoría Económica de Mercado, Teoría de la Organización y Teoría de la Investigación. La inclusión de la Teoría Económica de Mercado obedece a la necesidad de reestructurar las redes macrosociales de producción y consumo, ya que los factores tradicionales de producción (tierra, trabajo y capital) han sido desplazados por un nuevo paradigma: el conocimiento. Este factor de producción, además de colocarse por encima de los ya mencionados, genera el desarrollo social y económico de los países, el cual se orienta básicamente en la capacidad de innovación tecnológica. Una importante derivación es que si los centros generadores por excelencia de conocimientos válidos y confiables son las universidades, entonces en estas descansa la gran responsabilidad de responder ante tal desafío, de ajustarse al nuevo paradigma y conformar redes investigativas en función de satisfacer las necesidades de conocimientos del país. Si las macroestructuras de producción necesitan conocimientos y tecnología, entonces las universidades deben organizarse y constituirse en referencia a estos requerimientos. Las variables de correspondencia derivadas de la Teoría Económica de Mercado, de acuerdo con el modelo presentado por Schavino (1998), son:(1) VINCULACIÓN UNIVERSIDAD - SECTOR PRODUCTIVO EN EL MUNDO GLOBAL Nancy Schavino de Viloria. Universidad Simón Rodríguez (Caracas, Venezuela). http://www.ideasapiens.com/actualidad/cultura/educacion/invest_productivity_univ_demandaec.htm(2) Coldstream, Patrick (1997). "Training Minds for Tomorrow's World: On Independence, Curiosity and Effectiveness." En Higher Education: The Consequences of Change for Graduate Employment. Vol. 1. París: UNESCO, págs. 63 a 78.(3) Daniel Filmus es director de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) y profesor titular de la Universidad de Buenos Aires, Argentina. Concertación educativa y gobernabilidad democrática en América Latina http://www.campus-oei.org/oeivirt/rie12a01.htm
Oscar G. Iannacone Martínez: CPC. Oscar G. Iannacone Martínez tiene Doctorado en contabilidad, Magister en Administración de Empresas, Docente Principal de la Universidad Nacional del Callao, Consultor y Auditor de Sistemas Informáticos. Investiga: 1.- 2da y más Especialidades del CPC 2.- Auditoría Sistemas: Función Privada del CPC 3.- Contabilidad del Conocimiento
LAS CITAS Y OPINIONES VERTIDAS SON DE EXCLUSIVA RESPONSABILIDAD DEL AUTOR
Auditoría Interna Calidad CAPITAL HUMANO certificación profesional COLDSTREAM COMUNIDAD conocimiento consejos Contabilidad Control Interno Coso desarrollo cientifico Discurso EDUCACION SUPERIOR educación EMPLEOM TRABAJO ENSEÑANZA SUPERIOR ESTADO Etica FILMUS formación profesional GRADUADOS ifac información khun lakatos Liderazgo negocios Paradigmas Paradigmas contabilidad khun lakatos desarrollo cientifico ciencia perú Planeación Recursos humanos Reuniones SHAVINO sociedad Trabajo en Equipo Universidad
05/04/2007
Apuntes de Clase: Los Paradigmas en la Contabilidad
Quisiera antes agradecer la disponibilidad de mi invitado para compartir con nosotros uno de sus escritos
JMA
Los Paradigmas en la Ciencia de la Contabilidad
Por CPC. Oscar G. Iannacone Martínez 23 Sep 2005
Justo E. Manrique esta en su verdad paradigmática del comportamiento humano, que haciendo uso de su libre albedrío, elige o construye artefactos culturales, en donde podríamos confundirlas con los mitos o con las tradiciones, que también se sostienen en creencias que dan valores y estos crean modelos, aun cuando en algunas oportunidades sean absurdas porque contradicen toda lógica.
Es correcto decir que los Paradigmas son modelos mentales a través de los cuales interpretamos la realidad. Son una predisposición hacia ciertos tipos de respuestas y comportamientos, basadas en experiencias pasadas. Sin embargo, debemos tener presente que los paradigmas cumplen funciones en las teorías científicas y las transforman en la medida que quienes se estimen científicos, observando, describiendo, explicando y prediciendo la crisis paradigmática, logren axiomatizarla para romperla, creando nuevos modelos revolucionarios en su paradójico proyecto para sobrevivir y desarrollarse, dominando las amenazas y/o aprovechando las oportunidades.
La ciencia de la Contabilidad en la Sociedad del Conocimiento, tiene el reto de una inmediata revolución de los paradigmas que la sostiene, por cuanto hasta la fecha sólo ha sufrido anomalías, en acomodo a las circunstancias. Incluso, el mayor problema radica en que no son los Contadores Públicos los que vienen modificando y adecuando los paradigmas de la Contabilidad a los Negocios Inteligentes, sino aquellos que diseñan las soluciones de negocios, por lo general neófitos en la ciencia de la contabilidad.
Al respecto, revisemos a Thomas Khun, quien sostiene básicamente, que no en todo momento se puede hablar de progreso de la ciencia, ya que en ocasiones esta palabra carece de significado discernible. En las ciencias, dice, se producen revoluciones, caracterizadas por el cambio del paradigma.
Los paradigmas cumplen una función positiva y otra negativa.
La positiva consiste en determinar las direcciones en las que ha de desarrollarse la ciencia normal, por medio de la propuesta de enigmas a resolver dentro del contexto de las teorías aceptadas.
La función negativa del paradigma es la de establecer los límites de lo que ha de considerarse ciencia durante el tiempo de su predominio.
Khun sostiene que cada paradigma delimita el campo de los problemas que pueden plantearse, con tal fuerza que aquellos que caen fuera del campo de aplicación del paradigma ni siquiera se advierten. Los paradigmas cambian de un modo semejante (aunque en gran escala) al de las hipótesis científicas.
En los periodos de ciencia normal aparecen anomalías que las teorías integrantes del paradigma no consiguen explicar. Durante un tiempo tales anomalías no se observan, o no se les presta atención; después se busca su solución mediante nuevas teorías que puedan insertarse en el paradigma vigente y, por último, ante el fracaso de ese intento, se proponen nuevos paradigmas.
Lo que caracteriza a la teoría de Khun es la afirmación de que los paradigmas no son conmensurables; es decir que las teorías que se inscriben en un paradigma no pueden traducirse en términos de las teorías que forman el paradigma posterior: cada revolución científica es un cambio total de la percepción del mundo.
En defecto, el único progreso científico consiste, para Khun, en el trabajo que cumple la ciencia normal para responder a las preguntas que genera su propio paradigma: pero la palabra "progreso" es inútil para describir los cambios del paradigma, ya que éstos son incomparables entre sí. Por otra parte el método científico sólo tiene cabida dentro de cada período de ciencia normal, ya que las revoluciones científicas no ocurren metódicamente.
LOS PARADIGMAS DE KHUN
Un rasgo característico de su concepción es la importancia dada al carácter revolucionario del progreso científico, donde una revolución implica el abandono de una estructura teórica y su reemplazo por otra, incompatible con la anterior.
Lakatos y Kuhn tienen puntos en común: ambas concepciones filosóficas deben resistir a las críticas basadas en la historia de la ciencia. Se debe tener en cuenta que la concepción kuhniana es anterior a la lakatosiana.
Por otra parte, la postura kuhniana se diferencia de la lakatosiana en el hincapié que hace el primero en los factores sociológicos.
Thomas Kuhn expresa su idea acerca del progreso de la ciencia por medio del siguiente esquema abierto: {Presencia – Ciencia Normal – Crisis – Revolución – Nueva Ciencia Normal – Nueva Crisis} Introduce la noción de Paradigma, el cual está constituido por supuestos teóricos, leyes y técnicas de aplicación que deberán adoptar los científicos que se mueven dentro de una determinada comunidad científica.
Los que trabajan dentro de un paradigma, ponen en práctica la ciencia normal. Es probable que al trabajar en ella, que desarrollará el paradigma en su intento por explicar el comportamiento de aspectos del mundo, resulten dificultades (por ejemplo, se encuentren con aparentes falsaciones).
Si estas dificultades se hacen inmanejables, se desarrollará un estado de crisis. Ésta se resolverá con el surgimiento de un paradigma totalmente nuevo, el cual cobrará cada vez mayor adhesión por parte de la comunidad científica, hasta que finalmente se abandone el paradigma original. Este cambio discontinuo entre paradigmas constituye una revolución científica.
El nuevo paradigma enmarcará la nueva actividad científica normal, hasta que choque con dificultades y se produzca una nueva crisis y una nueva revolución. Una CIENCIA MADURA se rige por un solo paradigma, quien establece las normas que dan legitimidad al trabajo que se realiza dentro de la ciencia que rige, incluyendo la resolución de problemas que se presentan.
Para Kuhn, será justamente la existencia de un paradigma que pueda apoyar una tradición de ciencia normal lo que establecerá la diferencia entre lo que es CIENCIA y lo que no lo es. Carecer de paradigma implica no poseer el estatus de ciencia.
Los paradigmas están compuestos por: leyes explícitamente establecidas, supuestos teóricos, maneras normales de aplicación de las leyes, instrumental y técnicas instrumentales, prescripciones metodológicas muy generales y como componente adicional, algunos principios metafísicos muy generales.
La CIENCIA NORMAL es descrita por Kuhn como una actividad de resolver problemas gobernada por las reglas del paradigma en cuestión. El paradigma deberá proveer los medios para solucionar los problemas que en él se formulan. Aquellos problemas que no puedan ser solucionados, serán entendidos como anomalías y como fracasos del científico, más que como falsaciones e insuficiencias del paradigma. Kuhn reconoce que todos los paradigmas contienen algunas anomalías y sostiene además que un científico normal no debe criticar el paradigma en el cual se encuentra trabajando.
Lo que diferencia a la CIENCIA NORMAL, madura, de la PRECIENCIA, inmadura, es la falta de acuerdo en lo fundamental. La Presencia se caracteriza por el total desacuerdo y el constante debate de lo fundamental, llegándose a establecer casi tantas teorías como teóricos haya trabajando. La existencia de problemas sin resolver dentro de un paradigma no constituye en sí una crisis. Se sabe que en los paradigmas siempre habrá anomalías. Las anomalías pueden desarrollarse de modo tal que le resten confianza, es decir, que afecte los fundamentos del paradigma. En esta situación estamos ante una crisis. La misma comienza a manifestarse con un período de "inseguridad profesional marcada": se intentará defender los nuevos argumentos y el descontento respecto al paradigma en el cual se está trabajando aparecerá.
La crisis se agravará si aparece en escena un paradigma rival.
El nuevo paradigma será distinto e incompatible con su predecesor; constituyen ópticas diferentes del mundo y será adoptado no por un solo científico en particular sino por la comunidad científica en su totalidad.
Para Kuhn, su concepción acerca de la ciencia es una teoría y no una descripción en la medida que explicita las funciones que tienen sus componentes. Reconoce que las funciones de LA CIENCIA NORMAL Y LAS REVOLUCIONES son necesarias: mientras se está en período de Ciencia Normal, se pueden desarrollar los detalles de las teorías, resolver problemas y realizar trabajos teóricos y experimentales. Se requiere que, en cierta medida, la ciencia normal sea acrítica; de lo contrario, se estaría permanentemente discutiendo la licitud de los supuestos y métodos y no se llegaría a realizar trabajos detallados.
Las Revoluciones son la oportunidad de pasar de un paradigma a otro mejor. Si se desarrolla una crisis, el pasaje de un paradigma a otro se hace necesario, y este paso es esencial para el progreso de la ciencia. Si no hubiera "revoluciones", la ciencia quedaría atrapada en un solo paradigma y no se avanzaría más allá de él, lo que constituiría para Kuhn un grave defecto. El progreso de la ciencia de Khun
A continuación reseñaremos en forma de tesis las características que Khun atribuye al progreso de las ciencias.
La ciencia normal es acumulativa. La actividad científica normal, regida por un "paradigma" , consiste fundamentalmente en ampliar el conocimiento de los hechos que el paradigma delimita como relevantes, en extender la adecuación entre las predicciones del paradigma y los hechos y en articular cada vez mejor el propio paradigma.
El desarrollo de una ciencia consiste en una sucesión de períodos de tradición eslabonados por rupturas no acumulativas. El progreso a través de las revoluciones sólo se da si, ante la competencia de al menos dos paradigmas, uno de ellos obtiene la aceptación de la comunidad científica.
El progreso es nota exclusiva de la ciencia madura. El desarrollo de la ciencia es distinto al de otros campos y sólo tiene lugar cuando la ciencia alcanza la "madurez", a la cual se arriba cuando emergen de la teoría técnicas predictivas exitosas y cada vez mejores. El progreso a través de las revoluciones tiende a enmascararse como acumulativo.El progreso no es continuo. Ya hemos dicho que las revoluciones constituyen auténticos hiatos o discontinuidades en el desarrollo de las ciencias.
No es acercamiento a la verdad. El progreso no es una evolución hacia un objetivo determinado sino, a lo sumo, un mejoramiento desde el conocimiento disponible; lo más que puede afirmarse es que cada paradigma nuevo es un instrumento mejor para resolver enigmas.
CPC. Oscar G. Iannacone Martínez tiene Doctorado en contabilidad, Magister en Administración de Empresas, Docente Principal de la Universidad Nacional del Callao, Consultor y Auditor de Sistemas Informáticos.
JMA
Los Paradigmas en la Ciencia de la Contabilidad
Por CPC. Oscar G. Iannacone Martínez 23 Sep 2005
Justo E. Manrique esta en su verdad paradigmática del comportamiento humano, que haciendo uso de su libre albedrío, elige o construye artefactos culturales, en donde podríamos confundirlas con los mitos o con las tradiciones, que también se sostienen en creencias que dan valores y estos crean modelos, aun cuando en algunas oportunidades sean absurdas porque contradicen toda lógica.
Es correcto decir que los Paradigmas son modelos mentales a través de los cuales interpretamos la realidad. Son una predisposición hacia ciertos tipos de respuestas y comportamientos, basadas en experiencias pasadas. Sin embargo, debemos tener presente que los paradigmas cumplen funciones en las teorías científicas y las transforman en la medida que quienes se estimen científicos, observando, describiendo, explicando y prediciendo la crisis paradigmática, logren axiomatizarla para romperla, creando nuevos modelos revolucionarios en su paradójico proyecto para sobrevivir y desarrollarse, dominando las amenazas y/o aprovechando las oportunidades.
La ciencia de la Contabilidad en la Sociedad del Conocimiento, tiene el reto de una inmediata revolución de los paradigmas que la sostiene, por cuanto hasta la fecha sólo ha sufrido anomalías, en acomodo a las circunstancias. Incluso, el mayor problema radica en que no son los Contadores Públicos los que vienen modificando y adecuando los paradigmas de la Contabilidad a los Negocios Inteligentes, sino aquellos que diseñan las soluciones de negocios, por lo general neófitos en la ciencia de la contabilidad.
Al respecto, revisemos a Thomas Khun, quien sostiene básicamente, que no en todo momento se puede hablar de progreso de la ciencia, ya que en ocasiones esta palabra carece de significado discernible. En las ciencias, dice, se producen revoluciones, caracterizadas por el cambio del paradigma.
Los paradigmas cumplen una función positiva y otra negativa.
La positiva consiste en determinar las direcciones en las que ha de desarrollarse la ciencia normal, por medio de la propuesta de enigmas a resolver dentro del contexto de las teorías aceptadas.
La función negativa del paradigma es la de establecer los límites de lo que ha de considerarse ciencia durante el tiempo de su predominio.
Khun sostiene que cada paradigma delimita el campo de los problemas que pueden plantearse, con tal fuerza que aquellos que caen fuera del campo de aplicación del paradigma ni siquiera se advierten. Los paradigmas cambian de un modo semejante (aunque en gran escala) al de las hipótesis científicas.
En los periodos de ciencia normal aparecen anomalías que las teorías integrantes del paradigma no consiguen explicar. Durante un tiempo tales anomalías no se observan, o no se les presta atención; después se busca su solución mediante nuevas teorías que puedan insertarse en el paradigma vigente y, por último, ante el fracaso de ese intento, se proponen nuevos paradigmas.
Lo que caracteriza a la teoría de Khun es la afirmación de que los paradigmas no son conmensurables; es decir que las teorías que se inscriben en un paradigma no pueden traducirse en términos de las teorías que forman el paradigma posterior: cada revolución científica es un cambio total de la percepción del mundo.
En defecto, el único progreso científico consiste, para Khun, en el trabajo que cumple la ciencia normal para responder a las preguntas que genera su propio paradigma: pero la palabra "progreso" es inútil para describir los cambios del paradigma, ya que éstos son incomparables entre sí. Por otra parte el método científico sólo tiene cabida dentro de cada período de ciencia normal, ya que las revoluciones científicas no ocurren metódicamente.
LOS PARADIGMAS DE KHUN
Un rasgo característico de su concepción es la importancia dada al carácter revolucionario del progreso científico, donde una revolución implica el abandono de una estructura teórica y su reemplazo por otra, incompatible con la anterior.
Lakatos y Kuhn tienen puntos en común: ambas concepciones filosóficas deben resistir a las críticas basadas en la historia de la ciencia. Se debe tener en cuenta que la concepción kuhniana es anterior a la lakatosiana.
Por otra parte, la postura kuhniana se diferencia de la lakatosiana en el hincapié que hace el primero en los factores sociológicos.
Thomas Kuhn expresa su idea acerca del progreso de la ciencia por medio del siguiente esquema abierto: {Presencia – Ciencia Normal – Crisis – Revolución – Nueva Ciencia Normal – Nueva Crisis} Introduce la noción de Paradigma, el cual está constituido por supuestos teóricos, leyes y técnicas de aplicación que deberán adoptar los científicos que se mueven dentro de una determinada comunidad científica.
Los que trabajan dentro de un paradigma, ponen en práctica la ciencia normal. Es probable que al trabajar en ella, que desarrollará el paradigma en su intento por explicar el comportamiento de aspectos del mundo, resulten dificultades (por ejemplo, se encuentren con aparentes falsaciones).
Si estas dificultades se hacen inmanejables, se desarrollará un estado de crisis. Ésta se resolverá con el surgimiento de un paradigma totalmente nuevo, el cual cobrará cada vez mayor adhesión por parte de la comunidad científica, hasta que finalmente se abandone el paradigma original. Este cambio discontinuo entre paradigmas constituye una revolución científica.
El nuevo paradigma enmarcará la nueva actividad científica normal, hasta que choque con dificultades y se produzca una nueva crisis y una nueva revolución. Una CIENCIA MADURA se rige por un solo paradigma, quien establece las normas que dan legitimidad al trabajo que se realiza dentro de la ciencia que rige, incluyendo la resolución de problemas que se presentan.
Para Kuhn, será justamente la existencia de un paradigma que pueda apoyar una tradición de ciencia normal lo que establecerá la diferencia entre lo que es CIENCIA y lo que no lo es. Carecer de paradigma implica no poseer el estatus de ciencia.
Los paradigmas están compuestos por: leyes explícitamente establecidas, supuestos teóricos, maneras normales de aplicación de las leyes, instrumental y técnicas instrumentales, prescripciones metodológicas muy generales y como componente adicional, algunos principios metafísicos muy generales.
La CIENCIA NORMAL es descrita por Kuhn como una actividad de resolver problemas gobernada por las reglas del paradigma en cuestión. El paradigma deberá proveer los medios para solucionar los problemas que en él se formulan. Aquellos problemas que no puedan ser solucionados, serán entendidos como anomalías y como fracasos del científico, más que como falsaciones e insuficiencias del paradigma. Kuhn reconoce que todos los paradigmas contienen algunas anomalías y sostiene además que un científico normal no debe criticar el paradigma en el cual se encuentra trabajando.
Lo que diferencia a la CIENCIA NORMAL, madura, de la PRECIENCIA, inmadura, es la falta de acuerdo en lo fundamental. La Presencia se caracteriza por el total desacuerdo y el constante debate de lo fundamental, llegándose a establecer casi tantas teorías como teóricos haya trabajando. La existencia de problemas sin resolver dentro de un paradigma no constituye en sí una crisis. Se sabe que en los paradigmas siempre habrá anomalías. Las anomalías pueden desarrollarse de modo tal que le resten confianza, es decir, que afecte los fundamentos del paradigma. En esta situación estamos ante una crisis. La misma comienza a manifestarse con un período de "inseguridad profesional marcada": se intentará defender los nuevos argumentos y el descontento respecto al paradigma en el cual se está trabajando aparecerá.
La crisis se agravará si aparece en escena un paradigma rival.
El nuevo paradigma será distinto e incompatible con su predecesor; constituyen ópticas diferentes del mundo y será adoptado no por un solo científico en particular sino por la comunidad científica en su totalidad.
Para Kuhn, su concepción acerca de la ciencia es una teoría y no una descripción en la medida que explicita las funciones que tienen sus componentes. Reconoce que las funciones de LA CIENCIA NORMAL Y LAS REVOLUCIONES son necesarias: mientras se está en período de Ciencia Normal, se pueden desarrollar los detalles de las teorías, resolver problemas y realizar trabajos teóricos y experimentales. Se requiere que, en cierta medida, la ciencia normal sea acrítica; de lo contrario, se estaría permanentemente discutiendo la licitud de los supuestos y métodos y no se llegaría a realizar trabajos detallados.
Las Revoluciones son la oportunidad de pasar de un paradigma a otro mejor. Si se desarrolla una crisis, el pasaje de un paradigma a otro se hace necesario, y este paso es esencial para el progreso de la ciencia. Si no hubiera "revoluciones", la ciencia quedaría atrapada en un solo paradigma y no se avanzaría más allá de él, lo que constituiría para Kuhn un grave defecto. El progreso de la ciencia de Khun
A continuación reseñaremos en forma de tesis las características que Khun atribuye al progreso de las ciencias.
La ciencia normal es acumulativa. La actividad científica normal, regida por un "paradigma" , consiste fundamentalmente en ampliar el conocimiento de los hechos que el paradigma delimita como relevantes, en extender la adecuación entre las predicciones del paradigma y los hechos y en articular cada vez mejor el propio paradigma.
El desarrollo de una ciencia consiste en una sucesión de períodos de tradición eslabonados por rupturas no acumulativas. El progreso a través de las revoluciones sólo se da si, ante la competencia de al menos dos paradigmas, uno de ellos obtiene la aceptación de la comunidad científica.
El progreso es nota exclusiva de la ciencia madura. El desarrollo de la ciencia es distinto al de otros campos y sólo tiene lugar cuando la ciencia alcanza la "madurez", a la cual se arriba cuando emergen de la teoría técnicas predictivas exitosas y cada vez mejores. El progreso a través de las revoluciones tiende a enmascararse como acumulativo.El progreso no es continuo. Ya hemos dicho que las revoluciones constituyen auténticos hiatos o discontinuidades en el desarrollo de las ciencias.
No es acercamiento a la verdad. El progreso no es una evolución hacia un objetivo determinado sino, a lo sumo, un mejoramiento desde el conocimiento disponible; lo más que puede afirmarse es que cada paradigma nuevo es un instrumento mejor para resolver enigmas.
CPC. Oscar G. Iannacone Martínez tiene Doctorado en contabilidad, Magister en Administración de Empresas, Docente Principal de la Universidad Nacional del Callao, Consultor y Auditor de Sistemas Informáticos.
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